Krašenova hipoteza inputa: praktičan vodič

Krašenova hipoteza inputa: Krašenova hipoteza inputa: praktičan vodič za učenike jezika

Stephen Krashen je promenio način na koji razmišljamo o učenju jezika. Njegove teorije, razvijene početkom 1980-ih, ostaju među najuticajnijim idejama u primenjenoj lingvistici. Međutim, mnogi učenici znaju ime bez razumevanja praktičnih implikacija.

Ovaj članak objašnjava svih pet Krašenovih hipoteza jednostavnim jezikom. Još važnije, pokazuje vam kako da ih primenite u svakodnevnoj praksi. Bilo da učite španski, nemački, japanski ili bilo koji drugi jezik, ovi principi se primenjuju univerzalno.

Pet hipoteza: pregled

Krašenov okvir, često nazvan modelom Monitora, sastoji se od pet međusobno povezanih hipoteza. Prvo ih je sveobuhvatno predstavio u Principles and Practice in Second Language Acquisition (Krashen, 1982, Pergamon Press). Zajedno, one opisuju kako ljudi usvajaju jezike i šta pomaže ili ometa taj proces.

Pet hipoteza su:

1. Razlikovanje između usvajanja i učenja
2. Hipoteza monitora
3. Hipoteza prirodnog redosleda
4. Hipoteza inputa
5. Hipoteza afektivnog filtera

Razmotrimo svaku od njih i pretvorimo teoriju u akciju.

Hipoteza 1: Usvajanje vs. učenje

Krashen povlači oštru liniju između usvajanja i učenja. Usvajanje je podsvesno. Dešava se kada upijate jezik prirodno kroz smislenu komunikaciju. Učenje je, nasuprot tome, svesno. Podrazumeva proučavanje pravila, memorisanje lista reči i vežbanje gramatike.

Takođe, Prema Krašenu, usvajanje proizvodi pravu tečnost. Učenje proizvodi znanje o jeziku, ali se ne prevodi direktno u spontanu upotrebu.

Šta to znači za vas

Zapravo, Provedite većinu svog vremena za učenje u aktivnostima koje promovišu usvajanje. Čitanje knjiga, slušanje podkasta, gledanje emisija i vođenje razgovora — sve to su aktivnosti usvajanja. Proučavanje gramatike i vežbe vokabulara su aktivnosti učenja. Imaju svoju ulogu, ali to je sporedna uloga, ne glavna.

Na primer, umesto da sat vremena proučavate prošlo vreme, pročitajte priču napisanu u prošlom vremenu. Naići ćete na desetine oblika prošlog vremena u kontekstu. Vaš mozak ih obrađuje prirodno. Ovaj pristup manje liči na učenje, a više na život. Upravo to je poenta.

Hipoteza 2: Monitor

Ukratko, Hipoteza monitora objašnjava šta svesno učenje zapravo radi. Prema Krašenu, naučeno znanje deluje kao „monitor” ili urednik. Pre nego što govorite ili pišete, vaš unutrašnji monitor proverava vaš output prema naučenim pravilima.

Međutim, monitor ima stroga ograničenja. Funkcioniše samo kada su ispunjena tri uslova: imate dovoljno vremena za razmišljanje, fokusirani ste na formu (tačnost) i zaista poznajete relevantno pravilo. U brzom razgovoru, ovi uslovi se retko poklapaju.

Šta to znači za vas

Konačno, Ne oslanjajte se previše na gramatička pravila tokom razgovora. Ako zastajete da mentalno proverite svaku rečenicu prema memorisanim pravilima, govorite sporo i neprirodno. Umesto toga, pustite usvojeno znanje da teče. Sačuvajte monitor za pisane zadatke, gde imate vremena za uređivanje.

Drugim rečima, Neki učenici postaju „preterani korisnici monitora”. Toliko su zabrinuti za tačnost da jedva govore. Drugi su „nedovoljni korisnici monitora” koji se nikada ne ispravljaju. Ideal je uravnotežena upotreba: govorite slobodno, a onda usavršavajte kada je prikladno.

Hipoteza 3: Prirodni redosled

S druge strane, Krashen tvrdi da se gramatičke strukture usvajaju u predvidljivom redosledu. Taj redosled se ne poklapa sa redosledom u kome ih udžbenici predaju. Na primer, učenici engleskog obično usvajaju progresiv (-ing) pre trećeg lica jednine (-s), bez obzira na nastavu.

Prema tome, Ova hipoteza se oslanja na istraživanja Dulay and Burt (1974, “Natural Sequences in Child Second Language Acquisition,” Language Learning, 24(1), 37-53), koji su pronašli dosledne redoslede usvajanja među učenicima iz različitih jezičkih pozadina.

Šta to znači za vas

Prvo, Ne paničite kada ne možete da savladate gramatičko pitanje. Neke strukture jednostavno zahtevaju više vremena i izloženosti. Vaš mozak ih usvaja kada je spreman, ne kada udžbenik kaže da bi trebalo da ih znate. Stoga, verujte procesu i nastavite da pružate input. Forsiranje strukture pre nego što je vaš mozak spreman vodi ka frustraciji, ne tečnosti.

Hipoteza 4: Hipoteza inputa (i+1)

Drugo, Ovo je Krašenova centralna tvrdnja. Hipoteza inputa kaže da se jezičko usvajanje dešava kada učenici razumeju poruke koje sadrže strukture malo iznad njihovog trenutnog nivoa. Naziva to „i+1″, gde „i” predstavlja vašu trenutnu kompetenciju, a „+1″ sledeću fazu.

Drugim rečima, usvajate jezik razumevajući input koji je malo izazovan. Ne previše lak (to ne pruža novi materijal). Ne previše težak (to proizvodi zbunjenost umesto usvajanja). Baš kako treba.

Posebno, Krashen je ovo detaljno razradio u The Input Hypothesis: Issues and Implications (Krashen, 1985, Longman).

Kako i+1 funkcioniše u praksi

Umesto toga, Kada čitate tekst i razumete ukupno značenje, ali nailazite na nekoliko nepoznatih reči ili struktura, nalazite se na nivou i+1. Kontekstualni nagoveštaji, ilustracije i vaše postojeće znanje vam pomažu da dešifrujete nove elemente. To je usvajanje u realnom vremenu.

Kao rezultat, Razmotrite konkretan primer. Znate osnovni španski i čitate: “El gato negro se sentó en la mesa y miró la comida con interés.” Znate “gato,” “negro,” “mesa” i “comida.” Iz konteksta zaključujete “se sentó” (seo je) i “miró” (pogledao je). Upravo ste usvojili novi vokabular bez kartice za učenje.

Pronalaženje svog i+1 nivoa

Pravi nivo inputa deluje izazovno, ali ne preterano. Evo praktičnih smernica:

• Čitanje: Trebalo bi da razumete 95-98% reči na stranici. Ako tražite svaku drugu reč, materijal je previše napredni. Ako razumete sve, previše je lak.
• Slušanje: Trebalo bi da pratite glavnu ideju i većinu detalja. Propuštanje nekoliko reči je normalno. Nepraćenje ukupne poente znači da je input pretežak.
• Video: Trebalo bi da razumete dovoljno da pratite radnju bez titlova na maternjem jeziku. Titlovi na ciljnom jeziku su prihvatljivi kao prelazno rešenje.

Prilagođene čitanke i sadržaj kalibrisan po nivoima, poput onog koji nudi TortoLingua, olakšavaju pronalaženje materijala nivoa i+1. extensive reading language learning

Hipoteza 5: Afektivni filter

Hipoteza afektivnog filtera se bavi emocionalnom stranom jezičkog usvajanja. Krashen predlaže da negativne emocije poput anksioznosti, niske motivacije i slabog samopouzdanja deluju kao „filter” koji blokira input od dostizanja uređaja za jezičko usvajanje u mozgu.

Čak i kada je razumljiv input dostupan, visok afektivni filter sprečava usvajanje. Suprotno, kada se učenici osećaju opušteno, motivisano i samouvereno, filter je nizak i usvajanje napreduje efikasno.

Šta to znači za vas

Vaše emocionalno stanje tokom učenja je važno. Ako se osećate stresno ili anksiozno zbog grešaka, vaš mozak je manje prijemčiv za novi jezik. Stoga, stvorite uslove koji smanjuju anksioznost:

• Učite u udobnom okruženju.
• Birajte materijale koji vas zaista zanimaju.
• Prihvatite greške kao prirodne i neophodne.
• Izbegavajte poređenje sa drugima.
• Redovno slavite male pobede.

To je jedan od razloga zašto čitanje tako dobro funkcioniše za usvajanje. Čitanje je privatno. Niko ne ocenjuje vašu izgovornost ili gramatiku dok čitate knjigu na kauču. Afektivni filter ostaje nizak. language learning motivation

Kritike Krašenovih hipoteza

Nijedna teorija nije bez kritike. Krašenov okvir je doživeo značajnu kritiku tokom decenija. Razumevanje ovih prigovora čini vas informisanijim učenikom.

Prigovor „nefalsifikovnosti”

McLaughlin (1987, Theories of Second Language Learning, Edward Arnold) je tvrdio da je razlikovanje usvajanja od učenja teško naučno proveriti. Kako dokazati da li je neko „usvojio” ili „naučio” strukturu? Krašenov odgovor je bio da ukaže na bihevioralne razlike: usvojeno znanje je dostupno za spontanu upotrebu, dok naučeno znanje zahteva svestan napor.

Hipoteza outputa

Swain (1985, “Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development,” u Input in Second Language Acquisition, Newbury House) je predložila da i output (govorenje i pisanje) pokreće usvajanje, ne samo input. Tvrdila je da proizvodnja jezika tera učenike da primete praznine u svom znanju. Mnogi istraživači sada prihvataju da i input i output doprinose usvajanju.

Hipoteza interakcije

Long (1996, “The Role of the Linguistic Environment in Second Language Acquisition,” u Handbook of Second Language Acquisition, Academic Press) je sugerisao da je pregovaranje značenja tokom interakcije posebno vredno. Kada komunikacija zakaže i učenici rade na njenom popravljanju, dolazi do usvajanja. Ovaj pogled dopunjuje Krašena umesto da mu protivrečí.

Uravnotežen pogled

Većina savremenih primenjenih lingvista prihvata osnovni princip da je razumljiv input neophodan. Međutim, mnogi takođe smatraju da output i interakcija igraju važne pomoćne uloge. Kao učenik, to znači: dajte prioritet inputu, ali ne zanemarujte praksu govora i pisanja. speaking practice tips

Svakodnevna primena Krašenovih ideja

Teorija je korisna samo kada menja ponašanje. Evo kako da strukturišete svoju dnevnu praksu oko Krašenovih principa.

Jutro: Razumljiv input (20 minuta)

Započnite dan čitanjem na svom nivou. Uzmite prilagođenu čitanku ili čitajte članke na temu koju volite. To je čist i+1 input sa niskim afektivnim filterom jer ste opušteni, sami birate materijal i nema pritiska da proizvodite.

Put na posao: Slušni input (15-30 minuta)

Slušajte podkast dizajniran za vaš nivo. Ako ste na srednjem nivou, isprobajte podkaste namenjene višem srednjem nivou. Uhvatićete veći deo sadržaja dok se malo pružate izvan zone komfora. To je i+1 u audio formatu.

Veče: Slobodno dobrovoljno čitanje (20 minuta)

Krashen posebno zagovara Slobodno Dobrovoljno Čitanje (FVR), gde čitate šta god želite bez testova, vežbi i odgovornosti. Jednostavno čitajte radi uživanja. Njegov pregled istraživanja u Free Voluntary Reading (Krashen, 2011, Libraries Unlimited) dokumentuje dosledne koristi ovog pristupa kroz desetine studija.

Nedeljno: Produkcija bez pritiska (30-60 minuta)

Napišite dnevnički zapis ili razgovarajte sa jezičkim partnerom. Održavajte afektivni filter niskim tretirajući greške kao podatke, ne kao neuspehe. Vaš monitor može pomoći u autokorekciji pri pisanju. U razgovoru, fokusirajte se na komunikaciju, ne na tačnost.

Veza sa učenjem zasnovanim na čitanju

Sam Krashen je više puta naglasio da je čitanje najefikasniji izvor razumljivog inputa. U The Power of Reading (Krashen, 2004, Libraries Unlimited) pregledao je studije koje pokazuju da čitaoci nadmašuju nečitaoce na testovima vokabulara, gramatike, pravopisa i razumevanja teksta.

Zašto je čitanje tako moćno u ovom okviru? Zato što pruža ogromne količine i+1 inputa. Jedan roman vas izlaže desetinama hiljada reči u prirodnom, smislenom kontekstu. Afektivni filter ostaje nizak jer je čitanje privatno i u sopstvenom tempu. Gramatika se sreće u svom prirodnom redosledu, a ne u veštačkoj udžbeničkoj sekvenci.

Stoga, ako uzmete samo jednu praktičnu lekciju od Krašena, neka bude ova: čitajte ekstenzivno na svom ciljnom jeziku. Čitajte svaki dan. Čitajte ono što uživate. Tokom vremena, rezultati će govoriti sami za sebe. how to learn english self study

Dugoročna efikasnost

Krašenov okvir nije brzo rešenje. On opisuje kako jezičko usvajanje prirodno funkcioniše. Usklađivanje vaših navika učenja sa ovim principima čini vaš trud efikasnijim, ali i dalje zahteva dosledan napor tokom meseci i godina.

Praktičan zaključak je jasan. Preplavljujte se razumljivim inputom. Održavajte anksioznost niskom. Čitajte koliko god možete. Govorite i pišite bez opsesije savršenstvom. Verujte da vaš mozak radi svoj posao ispod površine.

Jezičko usvajanje nije mehaničko. Ono je organsko. Dajte mu prave uslove i ono će rasti.